Нас часто убеждают, что не стоит изобретать велосипед или колесо, что все новое - это хорошо забытое старое. Наверное, в большей части случаев это так и есть, но не всегда. И тот, кто не принимает "избитых истин" на веру, часто оказывается вознагражденным за своей скепсис и сомнения.

Позволю себе целиком скопировать сюда недавнюю статью из "The Economist". В ней рассказывается о г-не Хане и о его новом подходе к организации занятий в школах, реализованых в виде Интернет-портала KhanAcademy, который авторы статьи не постеснялись назвать революционным. Впрочем, судите сами:

Flipping the classroom
Hopes that the internet can improve teaching may at last be bearing fruit

THE 12-year-olds filing into Courtney Cadwell’s classroom at Egan Junior High in Los Altos, a leafy suburb of Silicon Valley, each take a white MacBook from a trolley, log on to a website called KhanAcademy.org and begin doing maths exercises. They will not get a lecture from Ms Cadwell, because they have already viewed, at home, various lectures as video clips on KhanAcademy (given by Salman Khan, its founder). And Ms Cadwell, logged in as a “coach”, can see exactly who has watched which. This means that class time is now free for something else: one-on-one instruction by Ms Cadwell, or what used to be known as tutoring.

So Ms Cadwell, in her own web browser, pulls up a dashboard where KhanAcademy’s software presents, through the internet, the data the children are producing at that instant. She can view information for the entire class or any individual pupil. Just then she sees two fields, representing modules, turning from green to red, one for Andrea, the other for Asia. Ms Cadwell sees that Andrea is struggling with exponents, Asia with fractions. “Instead of having to guess where my students have gaps, I can see it, at that moment, and I walk over to that one student,” says Ms Cadwell, as she arrives at Asia’s chair.

While the other pupils continue to work at their own pace and at different problems, Ms Cadwell now spends a few minutes just with Andrea and Asia. Soon Andrea has an epiphany and starts firing correct answers, getting, in KhanAcademy’s jargon, a “badge”, then going “transonic”. A few minutes later, Asia also gets a “streak”. She lets out a shriek. Ms Cadwell, with a big smile, is off to another pupil. “The growth in these kids is just staggering,” she says. “This is the future. I don’t see how it couldn’t be.”

This reversal of the traditional teaching methods—with lecturing done outside class time and tutoring (or “homework”) during it—is what Mr Khan calls “the flip”. A synonym for flip, of course, is revolution, and this experiment in Los Altos just might lead to one. For although only a handful of classes in this public-school district tried the method in the last school year, many other schools, private and public, are now expressing interest, and the methodology is spreading.

Indeed, philanthropists such as Bill Gates have such high hopes for the new method that they have given money to KhanAcademy, a tiny non-profit organisation based in Mountain View, next to Los Altos. This means that the more than 2,400 video lectures, on anything from arithmetic and finance to chemistry and history, will remain free for anybody.

If KhanAcademy were merely about those online lectures, of course, it would be in good but large company. Increasingly, teachers, professors and other experts make their talks available online: on iTunes, YouTube or university websites. Some, such as Michael Sandel at Harvard with his philosophy lectures, have become minor celebrities. More and more sites exist purely to spread learning—some free, such as AcademicEarth.org; others not, such as TheGreatCourses.com.

Watching lectures online, or on a smartphone or iPad on the go, has advantages, as Mr Khan has discovered from the huge number of comments he gets on his site. Children (or adults, for that matter) need no longer feel ashamed when they have to review part or all of a lecture several times. So they can advance at their own pace.

But lectures, whether online or in the flesh, play only a limited role in education. Research shows that the human brain accepts new concepts largely through constant recall while interacting socially. This suggests that good teaching must “de-emphasise lecture and emphasise active problem-solving,” says Carl Wieman, a winner of the Nobel prize in physics and an adviser to Barack Obama.

To KhanAcademy’s fans, the flip that Mr Khan advocates helps to do just that. As a tool, KhanAcademy individualises teaching and makes it interactive and fun. Maths “is social now,” says Kami Thordarson, as the 10-year-olds in the 5th-grade class she teaches at Santa Rita Elementary School huddle round their laptops to solve arithmetic problems as though they were trading baseball cards or marbles.

The system has its detractors. First, it may not be much use beyond “numerate” subjects such as maths and the sciences; KhanAcademy does have a few history offerings, but they are less convincing than the huge number of maths and science ones. Second, even in these subjects KhanAcademy implicitly reinforces the “sit-and-get” philosophy of teaching, thinks Frank Noschese, a high-school physics teacher in New York. That is, it still “teaches to the test”, without necessarily engaging pupils more deeply. Worse, says Mr Noschese, KhanAcademy’s deliberate “gamification” of learning—all those cute and addictive “meteorite badges”—may have the “disastrous consequence” of making pupils mechanically repeat lower-level exercises to win awards, rather than formulating questions and applying concepts.

The teachers now using KhanAcademy counter that it is meant to be merely one, not the only, teaching tool, and that by freeing up class time it also makes possible other projects that do exactly what Mr Noschese promotes. In the fifth-grade class at Santa Rita, the children have made a tile floor (requiring fancy maths to estimate sizes, shapes and numbers). When this correspondent visited, they practised on KhanAcademy but then played SKUNK, a game involving probability.

America’s standardised tests are now “easy, a floor, not of interest”, says Ms Thordarson. She feels that the tool thus allows her to teach better and go deeper. But “You have to be more creative and more flexible, which is challenging,” she says. It’s not for teachers who “want to turn a page in a book”, adds Kelly Rafferty, the co-teacher. They thereby answer one common misconception about KhanAcademy: that it makes live teachers less relevant. Mr Khan, the teachers and Mr Gates all insist that the opposite is the case. It can liberate a good teacher to become even better. Of course, it can also make it easy for a bad teacher to cop out.

The value of teachers

The arrival of a powerful new tool thus does not replace the other necessary element in education reform, the raising of teacher quality. Good teaching is the single biggest variable in educating pupils, bigger than class size, family background or school funding, says Eric Hanushek, an education expert at Stanford University’s Hoover Institution. And crucial to having better teachers is evaluating them properly, hiring, firing and promoting on merit.

The teachers’ unions, however, are fighting all attempts to move away from systems in which pay and tenure are linked only to seniority and credentials. In some places, such as Washington, DC, the reformers have won a few skirmishes; in others, such as Los Angeles, the unions are digging in for a long war. The core question is how, even whether, teachers can be evaluated fairly on the basis of exam results or classroom observation (given that some pupils are from educated families, others from poor areas, and so on). The unions are doing their best to ensure that evaluations have no consequences in staffing.

Technology can play a part here, because, in essence, evaluation is an information problem. Today’s standardised tests are deservedly unpopular with teachers and parents because, first, the “standards” tend to be low (and easily lowered further); second, teaching to the test is a form of dumbing down; and third, the tests take place only once or twice a year.

By contrast, spend a few minutes playing with the KhanAcademy dashboard of a class in Los Altos, and you see a vision of the future. You can follow the progress of each child—where she started, how she progressed, where she got stuck and “unstuck” (as Ms Thordarson likes to put it). You can also view the progress of the entire class. And you could aggregate the information of all the classes taught by one teacher, of an entire school or even district, with data covering a whole year.

Dennis van Roekel, the president of the National Education Association (NEA), the largest labour union in America with 3.2m members, goes ballistic at this suggestion. “Don’t demean the profession” by implying that you can rate teachers with numbers, he says. Besides, this sort of thing would introduce destructive competition into a culture that should be collaborative, he adds (without explaining why data-driven evaluations have not destroyed collaboration in other industries).

The NEA and its supporters will eventually lose this fight, says Kate Walsh, the president of the National Council on Teacher Quality, a think-tank that unions love to hate. “It will be considered fair game to collect the data” and to use them to get better teachers in America’s classrooms, she says. It may or may not be KhanAcademy’s software that produces this information. Nonetheless, the academy, “by offering a different model, is forcing the issue that people have speculated about”, says Mr Hanushek at Stanford. “These technological ideas offer the possibility of breaking a logjam.”

Источник: The Economist

Я что опять подумал в этой связи (раз уж тема инноваций привязалась в последнее время да и тема образования и его качества вроде как не чужая). Если у нас самих не очень успешно получается привносить что-то новое в уже заезженные рутиной схемы, то можно ведь и пообезьянничать. Было бы желание. Вот, кстати, ссылка на сайт мистера Хана, http://www.khanacademy.org/

В последнее время я несколько раз разорялся по поводу всяких рейтингов и индексов, которым люди склонны верить, совершенно не имея на то никаких оснований (например, туточка и туточка). Теперь о том же, но применительно к другой сфере - к образованию, поэтому здесь.

По итогам проведенного ОЭСР исследования "РГ" опубликовала статью "Немцев плохо учат".

В Германии слишком мало высококвалифицированных специалистов.
Такой вердикт вынесла Организация экономического сотрудничества и
развития (ОЭСР), проведя исследование среди 34 стран-членов.

Такая оценка явно не совпадает с эмпирическим представлением о
Германии как передовой стране. Одна из самых сильных экономик мира
располагает скромным количеством образованных граждан? Да еще выделяет
на образование чуть ли не в два раза меньше, чем Чили?

Конечно, 26 процентов немцев с высшим и высшим специальным
образованием - это мало. Плохо, что число окончивших вуз молодых людей
за последние пятьдесят лет увеличилось всего на пять процентов. Однако
исследование не учитывает, что в Германии сильно начальное
профессиональное образование и молодые люди предпочитают не протирать
штаны на вузовской скамье, а быстро выучиться на каком-либо предприятии и
начать зарабатывать.

Поэтому безработных среди молодых людей в Германии намного меньше,
чем, скажем, в той же Великобритании: всего 9,5 процента. В США, где с
высшим образованием все в порядке, 17,4 процента безработных молодых
людей. В среднем по Евросоюзу эта цифра составляет 20 процентов! Может,
золотые руки лучше потерянного времени, а квалифицированные
зарабатывающие деньги рабочие счастливее студентов, которые годами,
голодая, грызли науку?

Полный текст статьи см. здесь.

Вообще-то ОЭСР регулярно проводит подобные исследования, не считая проводимых раз в три года тестов PISA. И задумываться результаты таких исследований и тестов заставляют многих, не только немцев. Но так ли все плохо?

Истина, как ей и положено, находится где-то посередине. Несмотря на низкий (по меркам ОЭСР) уровень (не по качеству, отметим, а по охвату) высшего образования, Германия за те же 50 лет стала одной из самых технологически развитых стран, причем, не только на уровне идей, но и на уровне реальной экономики, что и позволило и позволяет сейчас обеспечивать относительно низкий уровень безработицы. То, что в Германии только 26% населения имеет высшее или высшее специальное образование, не помешало ей стать страной едва ли не с самыми жесткими экологическими стандартами (нам бы при этих словах вспомнить про себя и посмотреться в зеркало; вот уж точно).

Германия не единственная страна с низким уровнем охвата населения высшим образованием и высоким уровнем жизни. Да и низкий ли это уровень, 26%? Так, например, по данным той же ОЭСР за 1998 год следующий процент населения в возрасте от 25 до 64 лет имел законченное высшее образование в:

Австралии (25)
Австрии (8)
Бельгии (24)
Дании (22)
Финляндии (21)
Франции (19)
Германии (22)
Греции (19)
Ирландии (23)
Италии (8)
Люксембурге (11)
Нидерланды (23)
Португалия (10)
Испания (18)
Швеция (27)
Великобритания (22)
США (34)
Малайзия (7)

Как видим, спустя даже 10 лет, такой относительно низкий уровень "высокообразованности" населения в Люксембурге (11%) не помешал этой стране достичь едва ли не самого высокого в мире уровня ВВП на душу населения. В то же время в относительно благоприятных с точки зрения охвата населения высшим образованием странах - Испания, Греция, Ирландия - нынешняя экономическая ситуация, очень мягко говоря, оставляет желать лучшего.

Поэтому, что бы ни говорила нам современная экономическая теория о роли образования в формировании человеческого капитала, с одной стороны, и о роли человеческого капитала и его влиянии на темпы экономического роста - с другой, данные факторы далеко не единственными, которыми дышит современная экономика даже развитых стран, не говоря уже о развивающихся и откровенно бедных.

Поэтому не совсем понятно, отчего чиновники из ОЭСР решили пройтись по поводу качества образования в Германии, неужели других кандидатов не нашлось? Сомневаюсь, что в других странах, упомянутых выше, за прошедший до сегодняшнего дня отрезок времени ситуация намного поменялась к лучшему.

А что касается таких ценностей, как "позитивный общественный настрой", "избирательная активность" и "большее личное удовлетворение", которое никто не знает, как точно измерить, то мне кажется, что сначала надо обеспечить людям базовые ценность (дать возможность), а потом уже можно и о высоких материях задумываться. У немцев, по-моему, и то, и другое лучше чем у многих прочих получается.

P.S. Если бы Россия была членом ОЭСР и если бы к нам применили те же самые мерки (охват населения высшим образованием), то, возможно, мы бы оказались впереди планеты всей, но стало ли бы от того нам легче? Это к вопросу об иллюзорности и относительности различных критериев, используемых при попытках построить кого-то по ранжиру.

---------

Дубль заметки см. на Кафедра Journal

Как с Фурсенко вода

Фурсенко опять накосячил. На сей раз с приказом №86. За что получил (в который раз?!) от президента по шапке:

Правительство должно аккуратней подходить к нормотворческой работе. Об этом сегодня заявил Дмитрий Медведев на совещании с министрами. Затронуть эту тему президента вынудил недавний приказ Министерства образования и науки под номером 86, вносящий изменения в список вступительных экзаменов в вузах по некоторым специальностям.

Дмитрий Медведев, президент РФ: «Вы тут упоминали разные приказы. Обращаю ваше внимание на то, что с приказами нужно аккуратнее. Вы вашим приказом под названием „Приказ № 86“ на дыбы поставили всю страну. Я, естественно, имею в виду не только само министерство, но и всю нормотворческую работу, которую ведет правительство. Аккуратнее надо! Это очень чувствительные вещи. И уж тем более, если какие-то решения принимаются, они должны быть продуманными, чтобы потом не приходилось отгребать обратно. Иначе выглядит все очень и очень некрасиво».

Источник: http://www.ntv.ru/novosti/228968/


Но, видимо, в очередной раз сочли, что этого достаточно. Министр сидел и с глупым видом улыбался чему-то. Наверное, осознанию того, что нет такой провинности, которая могла бы стоить ему карьеры. По крайней мере, с нынешним руководством государства.

Ловим Президента на слове
Президент пообещал. Даже в блог этот сюжет определили. Значит, считают важным. А я вот не думаю, что такая "прямолинейность", если так оно и будет, сослужит нам хорошую службу. Только опять очередные лазейки для злоупотреблений. Лучше было бы, если бы наши "образовательные" чиновники подумали, как позволить цвести всем цветам...

Великолепная двадцатка!
American Economic Review, один из наиболее авторитетных академических журналов по экономической теории, выбрал Top-20 превосходных и значительных статей (admirable and important articles), опубликованных за первые 100 лет своего существования...

Чем хуже образование, тем лучше результат
Ответ на вопрос "Как это может быть" очень прост. Просто.
Недавно в одной статье о наиболее востребованных профессиях нынешнего десятилетия (об этом позже и в блоге) встретился такой фрагмент (речь, сразу скажу, совсем о другом, и "образовательная" тема, видимо, просто под руку подвернулась). Назовем этот фрагмент "В" (Вопрос). (Выделено мною.)...

Еще об "уникальности" России
Совсем недавно мы подняли тему (в свете попыток модернизации и построения инновационной экономики) о закрытости России http://community.livejournal.com/cafedra/66006.html ...

Вариант "ЕГЭ" образца 1895 г., Salina, KS
Помечтаем, а?
Представьте, довелось вам перенестись в аж самый 1895 год. И не куда-нибудь, а в Салину, что в штате Канзас, что в США. И так неудачно, что вы оказались eights-grader в местной школе, и предстояло вам в ближайшее же время сдавать тест. Какие вопросы ждали вас в этом тесте, я сейчас покажу (теперь уже не секрет). А вот справились бы вы с ним и насколько хорошо, решать только вам...

Вперед в прошлое?
Днями здесь была опубликована статья по поводу трудных времен, наставших для британских университетов да и всей системы образования (там же см. мой комментарий к статье) в связи в трудной финансовой ситуацией и решением правительства сократить дефицит бюджета...

Кто на свете всех... ленивей и тупей?
Мы думаем, что мы одни такие впереди планеты всей со своими "чудовищными" реформами образования шагаем? Нет, заблуждаетесь, господа хорошие! Где уж нам за европами да америками угнаться. Они пока тон задают. Мы же просто безбожно и бездумно передираем все, до чего они ни дойдут, до чего ни дотумкают. Вот журнал The Chronicle of Higher Education решил сравнить "предметную разницу", которая возникла в преподавании в колледжах США за период с 1971 по 2006 г.г. И что, вы думаете, обнаружилось? Что студенты стали больше учить язык и математику? Ничуть не бывало. Все с точностью до наоборот...

Днями здесь была опубликована статья по поводу трудных времен, наставших для британских университетов да и всей системы образования (там же см. мой комментарий к статье) в связи в трудной финансовой ситуацией и решением правительства сократить дефицит бюджета.

Как результат, британские учебные заведения получат меньше средств из бюджета, что вынудит их поднять стоимость обучения, а также сократить собственные расходы в том числе за счет оптимизации персонала (в т.ч. преподавательского).

В дополнение к сказанному хочется добавить вот что. Во-первых, не только британское образование оказалось в трудной ситуации. В виду продления режима сокращения налогового бремени в США на два года, что будет стоить бюджету в этот период порядка 855 млрд. дол., американские учебные заведения также были вынуждены вступить на путь затягивания поясов (см. статью здесь).

Во-вторых, если данные меры приведут к перераспределению ролей, хоть незначительному, в том смысле, что теперь необходимость оплаты образовательных услуг несколько сместится от государства к частным лицам и организациям, в перспективе это может привести к повышению эффективности функционирования всей системы образования в целом. Дело в том, что, как показывают исследования (см. напр. статью здесь), у нас есть основания полагать, что более глубокая коммерциализация образования, перенос точки принятия решений об инвестициях в человеческий капитал с государственного и муниципального уровней на уровень индивидуумов могут благотворно повлиять на оздоровление образовательной сферы и повышение качества образования. Это не случится в одночасье, но такая уверенность проистекает из исторического опыта. Дело в том, что государственное доминирование в данной сфере существовало не всегда. Так вот когда оно было минимальным, оказывается, у общества было меньше всего поводов для тех тревог, которые оно испытывает сегодня в контексте проблем образования и способности государства эффективно решать вопросы распределения средств, поступающих в данную отрасль. Впрочем, если данная тема представляет для вас интерес, прогуляйтесь по ссылкам.

И вот еще маленький штришок относительно местоположения России в исследовательском процессе. Здесь взгляд на Россию как на объект исследований, но (применительно к общественным наукам) если говорить о России как об участнице, то ситуация, пожалуй, еще более унылой может оказаться. К чему я это говорю? Дело в том, что вся научная деятельность сегодня - очень конкурентный рынок (я думаю, что пресловутые финансовые и фондовые рынки на этом фоне отдыхают и нервно курят; пожалуй, им есть чему поучиться у мира науки в части настоящей конкуренции). Запрыгнуть на подножку этого скоростного экспресса не так-то просто, не говоря уже о том, чтобы удержаться и занять место хотя бы в экономклассе. Так вот, если, и правда, на ведущих рынках научных исследований ожидается некоторое затишье в виду сокращения финансирования (пока они там перенацелят свои орудия на других спонсоров, пока отшлифуют каналы финансирования), может быть, для нас это звездный час, чтобы подсуетиться? Пока поезд вынужденно сбавил ход. Правда, если только на самом деле сбавил. Потому что на полном ходу нам в этот поезд, пожалуй, уже никогда не вскочить.

Идеи, польза, радость от работы
За день приходится просматривать немереное количество всяких источников информации. Часто попадается что-то такое, что и выбросить жалко, но больше минуты уделить никак нельзя. Вот и кидаешь в избранное, скопленное, не стиранное... вдруг-как-плюшкину-и-мне-это-когда-то-пригодится...

Обсуждение ФГОС для старшей школы
Как и было обещано, Минобрнауки вывесило для обсуждения доработанный вариант федерального государственного образовательного стандарта для старшей школы (10-11 кл.).

"Это дает нам право смотреть в будущее с оптимизмом. "
Минобрнауки таки вывесило на своем сайте "Материалы к выступлению Министра А. Фурсенко в Государственной Думе Российской Федерации 9 февраля 2011 года". Так это называется. "Материалы" полны победных реляций, которые венчает фраза, вынесенная в заголовок поста и отражающая оптимизм министра и полную уверенность в своей правоте и правильности действий.

Россия остается закрытой для мирового академического сообщества
Вот здесь мы сетовали, что значительная часть предпринимаемых правительством шагов, в т.ч. по реформам в сфере образования, осуществляется по наитию, преследует какие-то узкие политические и экономические интересы, оказывается поверхностной и т.д., что вызывает заслуженную критику и недоумение профессиональных сообществ, оппозиционных партий и общества в целом (активность деятелей культуры в последние дни по поводу предлагаемых образовательных стандартов наглядное тому свидетельство).

Качество образования и эффективность государственной власти
Качество образования и эффективность государственной власти в деле повышения национального благосостояния
Александр А. Шиляев, к.э.н.
Снижение эффективности государственного управления, сопровождающееся ростом государственных расходов, становится общемировой проблемой. Во многих странах отмечается снижение качества образования на всех уровнях. Такое положение дел, ― поскольку забота, контроль и управление образованием давно стали неотъемлемыми составляющими государственной политики,― вынуждает правительства предпринимать в этой области нескончаемые реформы.

Быстро только сказка не сказывается
А дела в Минобрнауки делаются буквально за ночь. Оставим в стороне вчерашнюю беседу министра с думцами, все равно ни расшифровки, ни аудио/видеозаписей нет ни на сайте Госдумы, ни тем более на сайте министерства. Вот что позабавило:

"Постскриптум", 05.02.11.
Пушков в сегодняшнем "Постскриптуме" снова об образовании. В связи с последними "волнениями", которые все-таки под конец обсуждения законопроекта "Об образовании" захватили добрую часть сообщества, наконец проснувшегося после новогодних праздников.

Послушать министра,
так у него скоро совсем работы не будет - так хорошо да гладко по его департаменту дела идут.
Стенограмма начала встречи:

О русском студенте
Что-то мы все о грустном да о грустном. Небольшая шарадка вот вам. Из "Воспоминаний" И.А. Бунина. А вот кто его собеседник, кто там так не лестно о "русском студенте" отзывается, знаете?

Из стенограммы заседания Президиума Правительства РФ, 02.02.11.
Сегодня ситуация с образовательными стандартами в школе привлекла внимание председателя правительства. Начало сегодняшнего заседания Президиума Правительства:

Час Ч
Сегодня 1.02.2011 в 12:00 закончилось обсуждение законопроекта "Об образовании в Российской Федерации". По итогам картинка получилась такая:

Александр А. Шиляев, к.э.н.

Снижение эффективности государственного управления, сопровождающееся ростом государственных расходов, становится общемировой проблемой. Во многих странах отмечается снижение качества образования на всех уровнях. Такое положение дел, ― поскольку забота, контроль и управление образованием давно стали неотъемлемыми составляющими государственной политики,― вынуждает правительства предпринимать в этой области нескончаемые реформы. Но вопреки закону диалектического материализма, количество почему-то никак не хочет переходить в качество. Редкие реформы достигают своих целей. Так как наша страна тоже, видимо, вынужденно вступила на такой путь, изучение чужого опыта может существенным образом увеличить «государственный капитал» и поможет избежать многих и дорогостоящих ошибок. Еще больший толк можно ожидать, если предпринимаемые правительством шаги в части реформирования системы образования будут опираться на подтвердившие свою достоверность результаты научных исследований. Однако последнее требует, как минимум, активизации таких исследований внутри страны.

Полный текст находится здесь...

Открытое письмо во все пределы
Вчера в Интернете начали распространять и подписывать письмо-обращение к президенту. Касается письмо "образовательного стандарта для старшей школы".
Автор письма: Сергей Владимирович Волков, главный редактор газеты «Литература» («Первое сентября»), учитель Центра образования №57 г.Москвы

Законопроект "Об образовании". Обсуждение. +5 дней

Своя уже не тянет
Это о системе нашего высшего образования, чтобы понятно было. Сергей Гуриев и Олег Цывинский вслед за программой Минэкономразвития предлагают отправлять наших чиновников учиться за границу. Зачем?

Учителям вышло послабление

А. Дворкович предложил стипендии студентам не давать

Generation Last – I или Как начиналось это (Вторая часть)
Быть первопроходцем всегда непросто, тяжело и боязно. Правда, наградой достойным людям, взявшим на себя такую миссию, в случае успешного завершения их предприятия становятся моральное удовлетворение, людское признание, различные награды и почести. Печально, но первые бакалавры, поступившие в наш вуз четыре года назад, не обрели ничего из перечисленного ни в период своего пребывания в нем, ни после его окончания.

Есть вопрос!

Фурсенко вместо Шойгу

Generation Last – I или Как начиналось это (Первая часть)
Разрозненные воспоминания, противоречивые впечатления, неоднозначные эмоции… теперь, когда большая часть работы проделана, все эти элементы, постепенно приводимые в порядок сознанием, складываются в своеобразную мозаику. Ее неопределенные сюжеты, лишенные четкости внутреннего смысла, предоставляют созерцателю большое поле для безрадостных размышлений, а размытые узоры временами смущают чужеродной вычурностью и разочаровывают нарочитым примитивизмом, доходящим до пошлой вульгарности.

...l_dozent поделился своим видением "переходных процессов" на двухуровневую систему высшего образования и представил анализ причин того скепсиса по поводу успешного завершения начатых реформ, который пронизывает высшую школу с головы до ног. Полностью текст и обсуждение на Кафедра Journal.

Приближение первое. Слухи и толки.

Сограждане, считающие, что средний работник высшей школы полностью осведомлен обо всех правовых аспектах своей деятельности, просто пребывают в плену сладостной иллюзии. Каждый из нас в некоторой степени заключен в кокон своих дидактических и научных интересов и обращает внимание на юридические вопросы в основном, когда возникает необходимость очередного переизбрания на должность или же находясь в ситуации, связанной с защитой собственных прав, в каковую иногда попадают почти все граждане. Вряд ли найдется средний преподаватель, который сходу выдаст Вам полный перечень прав обучающихся в соответствии с законами «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования» и другими подобными им актами. Для иных известие о содержании (а в особо тяжких случаях – о существовании) последних может стать настоящим откровением, иные же иногда в беседах с коллегами выдают «на гора» массу трактовок разнообразных норм, якобы содержащихся в законодательстве. Происходит это «действо», как правило, в неофициальной обстановке и начинается со слов: «По-моему, в положении о высшей школе (уставе высшей школы) сказано… », «так в уставе высшей школы записано…» etc. На просьбу дать конкретную ссылку эти «иные» апеллируют к прошлому («ну, так всегда было»), или используют категорию долженствования («не знаю, но они (мы, вы) должны так делать»), или уходят от ответа более сложным способом. В официальной же ситуации эти коллеги, по моим наблюдениям, явно стесняются демонстрировать свою правовую некомпетентность через ссылки на мифические «положения» и «уставы». Вышеизложенное, к счастью, почти не касается преподавателей-юристов.

Читать дальше...

Атака на американское образование

То, что увеличение объемов финансирования образовательной сферы далеко не всегда ведет к повышению качества образования - эмпирический факт. (Мы еще будем говорить о работах в этой области.) Правда, мы уже привыкли к мысли, что образование – преимущественно забота государственная, и что государству не следовало бы жалеть на него денег. Вот и Гэри Беккер хотя и с оговорками, но вполне однозначно ответил на поставленный вопрос (см. выше). С другой стороны, я знаю, что Милтон Фридмен не согласился бы с коллегой, представься ему такая возможность сейчас.

А вот о чем американцы говорят на своих кухнях, принято ли у них так же, как у нас поносить свои власти, я не знаю, но сейчас у них, действительно, появился повод для беспокойства...

дальше...